DIAGNÓSTICO AL PROBLEMA
Como parte de la formación docente y ya en la trayectoria profesional se nos presentarán muchos problemas, ya sean provenientes de la comunidad en la que esté inmersa la escuela, por las relaciones que se establezcan con los distintos agentes educativos, por la atención a alumnos con discapacidades o por el trabajo en el aula.
Sea cuál sea
el origen del problema debemos estar preparados para enfrentar los problemas,
pero cómo enfrentarlos si primero que nada no sabemos cómo identificar el
problema. Es por eso que a continuación pretendo presentar el diagnóstico hacia
un posible problema, mismo que se encuentra en la escuela Mariano Abasolo.
La escuela
Mariano Abasolo se encuentra ubicada en la comunidad de Terrero Chico en el
municipio de San Ignacio Cerro Gordo, esta escuela es de organización
bidocente, por su parte la maestra Remigia González Robles atiende los grados
de 1°,2° y 3° y la maestra Blanca Vargas Reyes a 4°, 5° y 6°.
La comunidad
en la que está inmersa la institución es de carácter flotante, los pobladores son
comerciantes con tiendas, que viven unos años fuera de Terrero Chico y regresan
a establecerse nuevamente ahí, después de haber atendido sus comercios.
Mariano
Abasolo actualmente tiene en total 28 alumnos repartidos en dos grupos uno de
16 y otro de 12 alumnos, de igual modo suma 16 padres de familia a la comunidad
educativa. Los padres participan en la organización de los desayunos escolares
y en la mesa directiva.
La maestra
Blanca Vargas Reyes califica la relación que guarda con los padres de familia de buena a excelente, pero dice que algunos de
ellos llegan a abusar de esa confianza, debido a que la escuela es “una escuela
de rancho” a la cual los alumnos regresan después de haber vivido un tiempo ya
sea en Guadalajara, León o Aguascalientes. Además de que los padres son ex–alumnos
de la escuela que “quieren imponer sus reglas” no siguiendo las normas que la
escuela tiene establecidas, como el uniforme o las cooperaciones voluntarias.
Para los
padres de familia un buen docente es aquel que deja tarea, porque por las
tardes es la manera en que los pueden tener ocupados, además de que los alumnos
juegan, visitan a sus familiares y más recientemente ven televisión, por ser un
servicio que hace poco tiempo que llegó a la comunidad.
El salón de
4°, 5° y 6° está atendido por la maestra Blanca Vargas, los alumnos vienen de
distintas comunidades cercanas a Terreno Chico como son El Hongo, El Alto, Las
Cruces, Plan de las gallinas y Terrero Grande y del mismo Terrero Chico. De la
comunidad más alejada se tarda en llegar 20 minutos en camioneta. Todos los
alumnos son familia, ya que entre ellos son primos, primos segundos, tíos.
La entrada
de los alumnos a la escuela es a las 8:30 am. esto como un acuerdo entre padres
y docentes porque como ya se mencionó anteriormente hay alumnos que viven
alejados de la escuela y la salida es a la 1:00 pm. a excepción de los viernes
en donde las clases culminan a las 12:30 pm.
La relación
entre alumnos es buena, hay excepciones en que existen discusiones, lo más que
se llega a molestar la maestra Blanca es porque no trabajan después de haberles
llamado la atención por primera vez.
Durante mi jornada de práctica la docente Blanca
Vargas no estuvo presente en el aula, esto porque dice que cuando ella fue
practicante se sentía más cómoda sin el docente regular presente, es por eso
que ella decidió no estar mientras yo practicara.
En la jornada de práctica no me consideré preparada
para trabajar con la modalidad de multigrado porque mis deseos corrían a cuenta
de que los alumnos de los tres distintos grados pudieran estar trabajando con
base en un mismo aprendizaje esperado pero desarrollándolo a sus distintos
niveles, así mismo con las competencias, pero lo que realicé fue la sola
desunión de los grados y pues verdaderamente eso no es trabajar en multigrado.
Es por eso que el problema encontrado es el
siguiente: Trabajo en multigrado, como un verdadero trabajo en multigrado, ya
que no se ha logrado que los alumnos participen activamente y en colaboración
en el trabajo en clase.
Este problema compete al principio pedagógico de “Planificar
para potenciar el aprendizaje” y al de “Favorecer la inclusión para atender a
la diversidad” que vienen marcados en el Plan de estudios 2011.
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